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　　新華網(wǎng)北京2月7日電 題：厘清家校權(quán)責(zé)邊界

　　新華網(wǎng)記者趙旭、俠克

　　中小學(xué)假期近期陸續(xù)開(kāi)始，不少老師松了口氣，“來(lái)自家長(zhǎng)的投訴總算能停一停了。”一段時(shí)間來(lái)，不少教師反映，針對(duì)學(xué)校和老師的瑣碎投訴影響工作。

　　作業(yè)量的多與少、管教方式的嚴(yán)與寬、授課聲音的高與低，都可能成為投訴事由，甚至有教師因回復(fù)家長(zhǎng)信息稍晚、在辦公室吃外賣等被投訴……當(dāng)應(yīng)對(duì)投訴消耗過(guò)多精力，教學(xué)質(zhì)量難免受到影響。

　　更值得關(guān)注的是，這種環(huán)境正導(dǎo)致教師形成“自我保護(hù)優(yōu)先”的職業(yè)心態(tài)，陷入“不敢管、不愿管”的困境。有教師坦言，如今跟學(xué)生說(shuō)話需要先評(píng)估潛在風(fēng)險(xiǎn)，以免被投訴。

　　投訴的泛化與異化，根源主要在于家校責(zé)任邊界的模糊錯(cuò)位。

　　家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的關(guān)注與監(jiān)督，是推動(dòng)教育健康發(fā)展的重要力量，這份關(guān)切理應(yīng)被尊重。但，當(dāng)監(jiān)督觸角無(wú)限延伸，介入范圍擴(kuò)展至課程安排、教師任命等專業(yè)領(lǐng)域，甚至細(xì)致到教師的溝通方式與生活習(xí)慣，便超出了合理監(jiān)督范疇。

　　這種越位式監(jiān)督，不僅無(wú)法破解教育問(wèn)題，反而會(huì)撕裂家校信任基礎(chǔ)。為規(guī)避爭(zhēng)議和風(fēng)險(xiǎn)，一些老師被迫追求“不出事”，而非“教得好”，對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為選擇視而不見(jiàn)或輕描淡寫，助長(zhǎng)了流于表面的“表演式教育”。有人無(wú)奈調(diào)侃，課堂漸成“劇場(chǎng)”，老師成了“演員”。

　　適度的管教是樹(shù)立規(guī)則意識(shí)、矯正行為陋習(xí)的必要環(huán)節(jié)，若教師因忌憚投訴而放棄管教、一味遷就，短期看似息事寧人，長(zhǎng)期卻是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任，更會(huì)消解教育的權(quán)威性與嚴(yán)肅性。

　　教師陷入“如履薄冰”的職業(yè)困境，最終傷及的是基礎(chǔ)教育的根基與學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)。

　　教育從來(lái)不是單方的獨(dú)奏，而是家校同心的合唱。

　　唯有厘清家校權(quán)責(zé)邊界、筑牢互信包容基石，讓監(jiān)督回歸理性軌道，讓關(guān)愛(ài)找準(zhǔn)發(fā)力方向，才能讓學(xué)生在規(guī)則約束與溫情呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。
 

      編輯：郭成