綿陽新聞網(wǎng)訊 為了助力新教師專業(yè)成長，深化對新教材的理解與運用，探索低段數(shù)學課堂教學提質新路徑，近日，綿陽六一學校數(shù)學教研組特邀實驗小學特級教師李伯華、正高級教師謝強到校，開展了以“聚焦低段教學，賦能新師成長”為主題的教研活動?；顒油ㄟ^課堂展示、深度評課、教材解讀、理念分享等多元形式，為兩校數(shù)學教師搭建了交流學習的優(yōu)質平臺，切實推動低段數(shù)學課堂教學水平提升。
課堂展示：情境化教學，讓乘法意義“看得見”
活動首個環(huán)節(jié)聚焦二年級數(shù)學課堂，六一學校謝婷老師帶來《乘法的初步認識》展示課。課堂伊始，謝老師以“游樂園”為情境，引導學生自主發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學信息——“過山車有7節(jié)車廂，每節(jié)2人”“小飛船有5組，每組3人”等。在收集信息后，她讓學生用加法算式表示人數(shù)，當學生寫“3+3+3+3+3=15”“2+2+2+2+2+2+2”等較長算式時，自然感受到加法書寫和計算的繁瑣。謝老師順勢引出乘法算式，通過對比“5個3相加可以寫成 3×5”，讓學生在具體實例中初步感知乘法的簡便性。隨后，她結合購物、排隊等生活場景，讓學生嘗試將更多相同加數(shù)的加法算式轉化為乘法算式，逐步理解“乘法是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算”這一核心意義。
課后，謝婷老師詳細闡述了教學設計思路，她指出本節(jié)課的核心是讓學生從需要出發(fā)學乘法，而非被動接受概念。通過生活情境讓學生先體驗加法的局限，再主動探索更優(yōu)的計算方式，才能真正理解乘法的價值。
專家評課：精準點撥，為低段教學立標桿
謝婷老師的課堂結束后，李伯華率先展開點評。他從“課堂組織”與“教學語言”兩大維度切入，對本節(jié)課給予肯定的同時，也提出了極具針對性的建議。李老師強調，低段是學生學習習慣養(yǎng)成的關鍵期，也是課堂口令強化的黃金期。在低段課堂中用到的“小眼睛，看黑板”“小耳朵，仔細聽”等口令，能快速集中學生注意力，值得推廣。針對教學語言，他特別指出低段學生以具象思維為主，教師的語言必須精準、生動、具象。比如在解釋“3×5”時，不僅要說明“表示5個3相加”，還要結合游樂園場景說“5組木馬，每組3人”，讓抽象的算式和具體情境緊密關聯(lián)。”此外，李老師還建議，課堂中應多引導學生“發(fā)現(xiàn)問題”，如 “觀察這幾個加法算式，它們有什么共同點？”“如果加數(shù)更多，用加法算方便嗎？”，通過問題鏈推動學生從“被動聽”轉向“主動思”，在觀察、交流、操作中感知數(shù)學知識從具體到抽象的形成過程。
緊接著，謝強圍繞 “教學目標達成”與“知識結構化”展開分析。他提出備好一節(jié)課首先要明白這節(jié)課的目標是什么。《乘法的初步認識》不僅要讓學生學會寫乘法算式，更要讓他們能用數(shù)學的眼光分析為什么需要乘法，他特別建議將本節(jié)課與之前所學的《分類》進行關聯(lián)，在分類教學中學生已經學會按相同類別整理物品，而乘法的本質就是對“相同加數(shù)”的歸類計算，這種結構化關聯(lián)能幫助學生建立更完整的知識體系。謝強老師還以《乘法的初步認識》為例，提出低段課堂設計的“四層次”標準：一是“量”的積累，通過豐富的生活實例讓學生充分感知相同加數(shù)連加的場景；二是“速”的需求，讓學生在繁瑣的加法計算中產生對簡便方法的渴望；三是“質”的理解，深入剖析乘法與加法的內在聯(lián)系，而非死記硬背；四是“數(shù)學化”與“結構化”，將具體情境抽象為數(shù)學模型，并關聯(lián)前后知識形成網(wǎng)絡。
六一學校校長王禮勇在總結中強調，低段數(shù)學教學的核心是為學生搭建思維的橋梁，教師要從“我要教什么”轉向“學生需要學什么”，在課堂設計中體現(xiàn)“變教為學”的理念。比如讓學生自主分組整理加法算式，在分類中發(fā)現(xiàn)“相同加數(shù)”的算式；再讓學生找一找同一類型的加法算式的不同，在辨析中感悟乘法的意義。只有讓學生親身經歷“找相同—悟分類—找不同—懂乘法”的完整過程，才能真正實現(xiàn)數(shù)學思維的進階，讓乘法不再是抽象的符號，而是扎根于加法經驗、服務于計算需求的有用工具，最終達成數(shù)學思維與表達能力的雙重提升。
教材解讀：深研新教材，把握教學新方向
活動第二個環(huán)節(jié)聚焦一年級新教材解讀，六一學校張希文老師圍繞本學期重點課《加法的認識》，分享了自己的課堂教學流程設計。她重點指出與舊教材相比，新教材對加法意義的闡釋更加全面，不僅保留了“合并”的含義，還新增了“移入”的概念，教材兩種情境雖然不同，但都可以用加法表示。
針對這一變化，李伯華老師建議一年級教師必須深入研讀新教材和教師用書，準確把握教材編寫的意圖。“移入”概念的加入，是為了讓學生更全面地理解加法是數(shù)量增加的過程，教學中可以通過動畫、實物演示等方式，讓學生直觀區(qū)分“合并”與“移入”的不同場景，避免概念混淆。謝強老師強調新教材的調整更貼合低段學生的認知規(guī)律，教師要學會利用這些變化設計教學。比如在《加法的認識》中，可以讓學生結合自己的生活經歷，說一說哪些事情能用加法表示，既鞏固概念，又培養(yǎng)數(shù)學與生活的聯(lián)系意識。
王禮勇在總結時特別提醒老師們，在教學中不能回避學生的已有經驗，一年級學生在生活中已經接觸過把東西合起來的場景，對于加法有了一定的理解。教師要以此為起點，通過開放性提問“你認為什么是加法？”，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。同時，可以讓學生通過講故事的方式，將加法的“合并”與“移入”意義融入具體情境，在關聯(lián)前后知識的過程中形成系統(tǒng)認知。
參與教師紛紛表示，通過本次活動，不僅深化了對新教材、新教法的理解，更學到了實用的課堂組織與教學設計技巧。
綿陽市六一學校相關負責人表示，此次教研活動，以新教師發(fā)展為核心，以新教材解讀為抓手，在專家的精準引領與校際的深度交流中，為學校低段數(shù)學教學明確了方向。未來，數(shù)學教研組將繼續(xù)以教研為紐帶，加強與優(yōu)質學校和名師的合作，為教師搭建更多成長平臺，推動數(shù)學課堂教學質量持續(xù)提升，助力學生在數(shù)學學習中夯實基礎、發(fā)展思維。（伍瑞 黃友勇）
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