為了進一步高質(zhì)量教研賦能小學(xué)語文課堂教學(xué)深度轉(zhuǎn)型，探索小學(xué)語文研修共同體建設(shè)模式，以賽促教，以教促研，促進實踐中教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)高階思維，發(fā)展核心素養(yǎng)，全面提升游仙區(qū)小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量，近日，游仙區(qū)信義小學(xué)優(yōu)秀語文教師彭明慧代表學(xué)校參加游仙區(qū)小學(xué)語文賽課活動。
彭明慧執(zhí)教的群文閱讀《古詩中的傳統(tǒng)節(jié)日》，教學(xué)目標明確、重難點突出，切實將“學(xué)科核心素養(yǎng)”和“立德樹人”的根本任務(wù)落實到課堂中。
為了進一步深入貫徹游仙區(qū)“富樂優(yōu)師”培育項目，加強“富 樂課堂”建設(shè)，助推教師專業(yè)成長，游仙區(qū)魏柳河學(xué)區(qū)舉行2024 年春季“富樂課堂”教學(xué)大比武活動，該校黨支部副書記，教導(dǎo)主任加文麗代表學(xué)校校級干部，袁英教師代表語文學(xué)科參加教學(xué)大比武活動。
加文麗老師執(zhí)教的《黃繼光》一課，利用小組合作找出關(guān)于黃繼光的動作、語言、神態(tài)的描寫，圈畫關(guān)鍵詞去感受人物的品質(zhì)，教學(xué)由淺入深，講解清晰，注重總結(jié)，然后通過觀看視頻進一步感受黃繼光的英勇頑強，最后師生共讀黃繼光的動作，使情感升華，教師在對于學(xué)生的回答問題也給予了及時的肯定，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性，教師教學(xué)應(yīng)變能力強，能夠根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)，在小組合作時，及時調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)！
袁老師從本單元的語文要素出發(fā)，了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。再講到“其人弗能應(yīng)也”這句話時，袁老師將其展開，帶領(lǐng)學(xué)生進一步探討楚人啞口無言的原因。如果盾牌堅固，則它的矛不能刺穿他的盾，說明矛不利。如果矛真的能于物無不陷也，就可以刺穿他的盾，說明盾不堅固。這樣一個思維訓(xùn)練使學(xué)生明白了楚人前后兩句話相抵觸，進而揭示本文的寓意：說話做事要實事求是，不能前后抵觸。袁老師還進行了擴展延伸《新自相矛盾》，讓學(xué)生學(xué)以致用，并讓學(xué)生訴說生活中的自相矛盾的例子，我覺得這個形式非常好。
課堂結(jié)束后，三位老師對本節(jié)課進行了說課和課后反思，多位老師對本節(jié)課進行了點評。大家暢所欲言，相互學(xué)習(xí)。“說”發(fā)揮了授課者的作用，使大家進一步了解授課者的整體思路。“評”又使教師群體智慧得以發(fā)揮。說評雙方圍繞著同一個課題各抒己見、交流互動、互相啟發(fā)、各有所得、優(yōu)勢互補。（彭明慧 黃友勇）
